Les innovations comme réaffirmation du rôle professionnel

La professionnalisation des formateur·trice·s, menée depuis quelques décennies, a permis au métier de se structurer et d’acquérir une reconnaissance. Toutefois, la tradition pédagogique a fortement ancré les professionnel·le·s dans une activité marquée par la conduite de séquences d’enseignement-apprentissage face à des groupes de participant·e·s. Avec l’accélération des innovations technologiques (...)

• Dossier

Transfert de compétences entre fonctionnalité et sentiments

Assiste-t-on, chez les formateurs·trices, à un transfert de compétences vers une plus grande prise en compte des sentiments des participant·e·s aux cours? Le projet «sinnbild» tente de répondre à cette question. Dans le cadre d’une enquête qualitative, des formateurs·trices ont été interrogés. Ils ont ensuite été invités à répondre à une enquête en ligne effectuée dans toute l’Allemagne. Sept (...)

Développement de l’organisation et du professionnalisme pour une formation générale inclusive des adultes

Cet article se penche sur les défis découlant d’une ouverture inclusive d’institutions de formation des adultes – ici à l’exemple des universités populaires. À partir des résultats du projet iQ_EB, il examine la complexité de l’inclusion du point de vue du développement de l’organisation et de la profession. L’orientation participants, le développement d’une compréhension de l’inclusion et du (...)

• Dossier

Implications de la numérisation pour l’action professionnelle dans la formation des adultes

La numérisation a des impacts multiples sur la formation des adultes (également). Cela concerne notamment les personnes qui travaillent dans ce domaine et leur action professionnelle. L’éventail varié de l’enseignement tout comme les activités de gestion, de planification et d’administration sont soumis à des processus de transformation en liaison avec les possibilités numériques. Cet article (...)

• Dossier

Transferts des tâches et des exigences du personnel exerçant à temps plein dans la formation continue? Rappel historique et constatations actuelles.  

Cet article s’inscrit dans le contexte de la transformation numérique et étudie dans quelle mesure ont évolué les tâches, les exigences et les profils professionnels du personnel exerçant à temps plein dans la formation continue. Sur la base de cette problématique, cet article rappelle d’abord brièvement les principales étapes historiques de la réflexion scientifique sur les tâches du personnel (...)

• Dossier

Changements structurels et défis pour les établissements d’éducation des adultes: implications pour le développement des compétences du personnel pédagogique

Pour consolider leur organisation et garantir la poursuite de leur prestation pédagogique, les établissements d’éducation des adultes ont besoin d’être reconnus dans et par leur environnement. Ils sont également tenus de s’adapter aux attentes et aux exigences inhérentes à celui-ci. Cet article montre, dans une certaine mesure, la diversité des défis structurels qui se posent pour ces (...)

• Dossier

Planifier la formation continue dans de nouvelles conditions – quatre points de vue issus de la pratique

Le dossier de cette édition d’EP met en lumière les changements actuels que traversent les institutions de formation continue et leur personnel et placent ces changements dans une perspective scientifique. Dans la partie pratique, des représentants issus du terrain s’expriment. Ils présentent de manière exemplaire les évolutions et défis auxquels leurs institutions font face et leurs répercussions (...)

• La pratique

De nouvelles exigences posées à la planification des programmes – point de vue d’un centre de didactique pour les hautes écoles

Cet article se penche sur les nouvelles compétences exigées pour les responsables de programmes dans la formation continue (pour la didactique) des hautes écoles. L’auteur est directeur du ZHE (centre de didactique et de développement des hautes écoles) de la Haute école pédagogique de Zurich et confronte son point de vue avec les discours principaux. Cette comparaison doit fournir des éléments (...)

• La pratique

Allier la fidélité aux principes et l’évolutivité. Point de vue d’une institution dans le domanie de l’intégration

L’institut de formation d’adultes ECAP s’adresse en particulier à un groupe cible sans parcours scolaire. Avant la pandémie de Covid-19, l’enseignement en présentiel constituait donc le standard, et la direction de l’école opérait dans le cadre de structures organisationnelles traditionnelles.  La nécessité d’une numérisation des offres et du travail à domicile du personnel a contraint l’école à (...)

• La pratique

Il est temps de changer la culture d’apprentissage. Une perspective d’entreprise

Malgré des changements technologiques radicaux, l'apprentissage et l'enseignement sont restés dans des formes et des systèmes largement traditionnels jusqu'à récemment. Certes, dans les discours, une refonte des rôles et des responsabilités dans l'éducation des adultes s’était invitée, mais elle a réellement commencé avec la poussée radicale de la numérisation apparue avec le Covid. Ce processus (...)

• La pratique

Le voyage au Costa Rica – Ou comment transformer un institut de formation en une organisation agile

Les entreprises veulent se doter de structures organisationnelles agiles pour être parées aux défis posés par un environnement dynamique et de plus en plus volatil. Cette agilité ne signifie pas seulement un peu plus de flexibilité: elle exige un changement radical de culture, à l’image de celui vécu par l’Institut de la formation professionnelle initiale et continue (IBAW) et des écoles-clubs de (...)

• La pratique

Modifications des compétences des formateurs et formatrices à la lumière de la réforme du système modulaire FFA

Dans le cadre de la réforme du système modulaire FFA, le profil de compétences des formateurs·trices dans la formation continue a été nettement élargi. On n’a pas seulement pris en compte les compétences opérationnelles axées sur l’application, mais également des compétences métier de niveau supérieur. Le profil de compétences à présent disponible est donc guidé d’une manière plus globale par la (...)

• La pratique

«De nouveaux concepts sont nécessaires pour comprendre l’évolution actuelle de la formation professionnelle.» Entretien avec Katrin Kraus, professeure en formation professionnelle et formation continue à l’Université de Zurich.

Katrin Kraus, spécialiste en sciences de l’éducation, est titulaire de la chaire Formation professionnelle et formation continue de l’Université de Zurich depuis mai dernier. Auparavant, elle a dirigé l’Institut de formation continue et de conseil à la Haute école pédagogique FHNW. Dans un entretien avec EP, Katrin Kraus présente ses axes de travail prioritaires et explique le concept théorique de (...)

• La pratique

L’essence du travail de formation est-elle remise en question?

Le métier de formateur ou formatrice d’adultes a connu de nombreux changements au cours des dernières décennies. Les exigences, les champs d’activité, les attitudes et les motifs déterminant le travail de formation avec des adultes ont changé, de même que la perception des groupes cibles, que l’on voit désormais non plus comme des «auditeurs», mais comme des «participants». Ce qui n’a toutefois (...)

• Carte blanche

Nouvelles de la FSEA

• La pratique