Organisationen unter Druck – Störungen, Krisen und Katastrophen

Der Aufsatz diskutiert Krisen, Störungen und Katastrophen als Probleme von Organisationen, vor denen sie bewahren und die sie bewältigen sollen, die aber auch Ursache für Unterbrechung und Desaster sein können. Es wird betrachtet, wie Organisationen Unsicherheit bearbeiten, welche Rolle Entscheidungsprämissen – Programme, Kommunikationswege, Personal und informale Ordnungen – spielen und wie (...)

Die Relevanz von Krisen, Kriegen und Katastrophen für das Bildungswesen

Extremwetterereignisse, zwischenstaatliche Konflikte, hybride Bedrohungen und beunruhigende politische Entwicklungen gehen nicht nur mit objektiv gegebenen Bildungsbedarfen, sondern auch subjektiv empfundenen Bildungsbedürfnissen einher. Mit Ängsten und Sorgen in einer angemessenen Weise umzugehen, erforderliche Kompetenzen zu fördern und Strategien für einen verantwortungsbewussten, konstruktiven (...)

Resilienz gestalten: Handlungsperspektiven für Bildungsorganisationen

Bildungsorganisationen sehen sich wiederkehrend mit Krisenkonstellationen konfrontiert. Beispiele hierfür sind die Pandemie oder die rapide Ausbreitung generativer KI. Der Beitrag plädiert für ein gestaltungsorientiertes Resilienzverständnis, das neben der Wiederherstellung nach Krisen explizit die Umgestaltung von Organisationen einschliesst. Ausgehend von der ISO-Norm 22316 werden vier für (...)

Bildungsmanagement und Programmplanung in Krisenzeiten

Volkshochschulen sind in mehrfacher Hinsicht von Krisen betroffen: Sie reagieren mit ihren Bildungsangeboten auf gesellschaftliche Krisen und arbeiten zugleich vielerorts selbst unter strukturell und finanziell prekären Bedingungen. Der Beitrag untersucht, was dies für Bildungsmanagement und Programmplanung an Volkshochschulen in Deutschland bedeutet. Ausgehend von unterschiedlichen (...)

Anspruch sichern, Überlastung vermeiden – Weiterbildung in Zeiten des Pflegenotstands

Berufsbegleitende Pflegeweiterbildung ist in der Versorgungskrise unverzichtbar, kann für belastete Pflegefachpersonen jedoch selbst zur zusätzlichen Beanspruchung werden. Am Praxisbeispiel der Careum Hochschule Gesundheit wird veranschaulicht, wie Planbarkeit, die Berücksichtigung unterschiedlicher Lernvoraussetzungen, selbstständiges Lernen, gezielte Unterstützung, formative Rückmeldung und (...)

Journalismus im Wandel: Kompetenz statt Kenntnis

Während sich KI-Werkzeuge im Monatstakt verändern, braucht Weiterbildung Jahre, um darauf zu reagieren. Für den Journalismus, der zugleich mit Werbeeinbrüchen, sinkenden Leserzahlen und wachsendem Vertrauensverlust kämpft, kommt das zur Unzeit. Der Beitrag zeigt aus Sicht des Instituts für Journalismus und Kommunikation MAZ, wie sich diese Entwicklungen auf die journalistische Aus- und (...)

Handeln, bevor Veränderung zur Krise wird – Was der Wandel in der Energie- und Umwelttechnik für die Bildung bedeutet

Dekarbonisierung, neue Energietechnologien und künstliche Intelligenz verändern die Arbeitswelt und damit die Anforderungen an die Aus- und Weiterbildung. In den Bildungsgängen Energie- und Umwelttechnik HF und Gebäudeautomation HF der ABB Technikerschule zeigt sich unmittelbar, wie neue Fragestellungen aus der Praxis in die Weiterentwicklung des Bildungsgangs einfliessen. Doch nicht jede neue (...)

Krisen als Lerngelegenheiten nutzen: die Bowtie-Methode als Weiterbildungsansatz

Krisen – ob real erlebt oder simuliert – können für Organisationen, Fachpersonen und die Bevölkerung zu Lerngelegenheiten werden. Dieser Beitrag stellt einen Weiterbildungsansatz vor, mit dem sich Krisensituationen gemeinsam analysieren und daraus konkrete Massnahmen ableiten lassen. Grundlage ist die Bowtie-Methode, die Ursachen und Folgen eines kritischen Ereignisses sowie präventive und (...)

Wenn Krisen Bildungswege prägen – und wie Lernen wieder möglich wird

Mirjam Wenger leitet für die Caritas Zürich die Lernstube Altstetten. Die Lernstuben sind ein Angebot der Fachstelle Grundkompetenzen Erwachsene des Mittelschul- und Berufsbildungsamtes des Kantons Zürich. Sie bieten Erwachsenen niederschwelligen Zugang zu Grundkompetenzen und unterstützen sie bei konkreten Herausforderungen im Alltag. Im Gespräch wird deutlich, wie Krisen und schwierige (...)

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