Le modèle du développement durable comme concept global est apparu dans les années 1970, mais sa diffusion dans le monde entier a eu lieu avec la publication du rapport Brundtland en 1987. Dans l’éduc
Ce numéro d’EP explore les processus d’apprentissage qui peuvent être qualifiés d’expansifs, à partir d’une perspective théorique centrée sur l’individu. L’apprentissage expansif intervient lorsque no
Jusqu’à présent, la recherche a livré peu de résultats sur les apprenant·e·s et sur les possibles changements de leurs désirs d’apprentissage à la suite de la pandémie. En revanche, depuis la pandémie
Les institutions de formation continue sont en interaction avec leur environnement. D’une part, ces institutions sont confrontées à certaines attentes. Elles doivent adapter la planification de leur p
Une tendance se dessine dans le contexte de l’entreprise, à savoir que la formation continue est de plus en plus axée sur le poste de travail et qu’elle se déroule de plus en plus au format numérique.
Dans la formation continue, les coopérations font partie du quotidien. On entend par coopération la collaboration organisée entre des partenaires indépendants et autonomes qui, idéalement, poursuivent
La gestion de la diversité fait partie des thèmes de société les plus abordés à l’heure actuelle. On négocie l’exigence de permettre la diversité, de la rendre visible ou de la promouvoir activement.
En sociologie, il est question depuis les années 1960 de tendances de plus en plus marquées à l’individualisation. Les différents concepts qui forment la base du débat souvent controversé à propos de
Ces grandes étapes montrent clairement que l’éducation des adultes a toujours été un domaine hétérogène qui s’est inscrit dans des contextes multiples et qui, par conséquent, a été fortement influencé
La formation continue suisse est un secteur extrêmement hétérogène. Environ la moitié des prestataires de formation continue sont de petites entreprises avec peu de collaborateurs. La majorité des res