Expansives Lernen und subjektbezogene Lerntheorie

Menschliches Lernen zu verstehen und zu fördern, lässt sich als Kern der Herausforderungen begreifen, denen sich die Erwachsenen- und Weiterbildung in ihren vielfältigen Bereichen und mit ihren unterschiedlichen professionellen Praktiken wie Programm- und Angebotsentwicklung, Beratung oder Unterricht zu stellen hat. Eine subjektbezogene Lerntheorie, die die Lerngründe Erwachsener und deren (...)

Transformatives Lernen und bildungsbiographische Wirkungen durch Mehrfachteilnahme an Bildungsfreistellung

Subjektwissenschaftliche Lerntheorie des deutschen kritischen Psychologen Klaus Holzkamp und die Theorie des transformativen Lernens des US-amerikanischen Erwachsenenbildners Jack Mezirow stellen in unterschiedlicher Weise das lernende Subjekt in den Mittelpunkt ihrer Lerntheorien. Während sich Holzkamp für subjektive Begründungen für die Aufnahme von Lernprozessen interessiert und nach (...)

Zum Erfahrungsvollzug des Lernens und dessen Implikationen für die Erwachsenen- und Weiterbildung: Eine phänomenologische Perspektive

Dass Lernen ein lebenslanger Prozess ist bzw. lebenslang gelernt werden sollte, erfährt breite Zustimmung. Dieser Beitrag zeigt auf, wie sich der Vollzug des Lernens aus einer phänomenologischen Perspektive gestaltet. Er bietet eine differenzierte Beschreibung der Charakteristika und des Vollzugs menschlichen Lernens, seiner Bedingungen, Abhängigkeiten und Reichweiten, wobei konkrete Implikationen (...)

Erwachsene mit geringen Grundkompetenzen – zwischen Anpassung und eigensinnigem Lernweg

Erwachsene mit geringen Grundkompetenzen nehmen vergleichsweise selten an Weiterbildung teil. Ergebnisse aus dem Projekt Lebenswelten zeigen: Neben objektiven Hürden wie fehlende Zeit oder mangelnde Ressourcen prägen negative Lernerfahrungen, Stigmatisierung und normativer Anpassungsdruck die Entscheidung zur Nicht-Teilnahme. Die Betroffenen befinden sich in einer defensiven Haltung gegenüber (...)

Orte und Lernen im Alter – die Aneignung des Lebensumfeldes als expansives Lernen

Der Beitrag bearbeitet Fragen des Lernens im späteren Leben anhand eines kontextualisierten und sozialräumlichen Lernbegriffs. Die Teilnahme an Weiterbildung sinkt im höheren Alter und es stellt sich die Frage, welche anderen Lerngelegenheiten ältere Menschen möglicherweise finden. Damit kommt eine sozialräumliche Perspektive mit einem stärkeren Fokus auf Lernen im alltäglichen, lokalen (...)

Lernprozesse in Ernährungsbiographien Erwachsener

Welche Lernprozesse finden aus welchen Anlässen in Lebensgeschichten Erwachsener im Zusammenhang mit den Themen Ernährung und Gesundheit statt und welche Konsequenzen ergeben sich daraus im Verlauf der Biographie? In diesem Beitrag werden erste Befunde einer Interviewfallstudie vorgestellt, die darauf abzielt, vollzogene Lernprozesse zu rekonstruieren und lerntheoretisch aufzuschlüsseln. Dabei (...)

Expansives Lernen im bürgerschaftlichen Engagement

Der vorliegende Beitrag zeigt, dass bürgerschaftliches Engagement ein bedeutender Erfahrungsraum für expansives Lernen im Sinne der subjektiven Weltverfügung ist. Anhand theoretischer Überlegungen und empirisch-qualitativer Daten werden im bürgerschaftlichen Engagement individuelle und kollektive Lernprozesse sichtbar, welche über eine Wissensaneignung hinausgehen: Als Bedeutungsaspekte für (...)

Geschichten des expansiven Lernens: Einblicke in Lernerfahrungen von Ausbildenden

Beim Gelingen expansiver Lernprozesse spielen das Subjekt und seine Lebensinteressen eine zentrale Rolle. Vor diesem Hintergrund richtet der Beitrag den Blick auf subjektive Sichtweisen: Ausbildende, Coaches und Beratende reflektieren ihre eigenen expansiven Lernerfahrungen und deren individuelle Bedeutsamkeit, Wirkungen sowie Einflüsse auf ihr privates und professionelles Handeln. Die dabei (...)

Wie steht es um die Weiterbildungsforschung in der Schweiz? Gespräch mit Prof. Dr. Erik Haberzeth

Erik Haberzeth war von 2016 bis 2024 Inhaber der Professur für Höhere Berufsbildung und Weiterbildung an der Pädagogischen Hochschule Zürich (PHZH) und damit Leiter einer der wenigen Professuren in der Schweiz, die auf Weiterbildungsforschung fokussiert sind. Seit rund zwei Jahren ist er als Ordentlicher Professor für Erwachsenenbildung an der Technischen Universität Chemnitz tätig. In diesem (...)

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